Note de la Présidente par Michèle Valentin
Clin d’œil par Benoît Cliquet
Éditorial par Marie-Claire Lemarchand-Chauvin

Le dossier coordonné par Michèle Valentin

Introduction par Michèle Valentin

Développement du sentiment d’efficacité personnelle des étudiant·es en échange : enjeux et stratégies dans un contexte plurilingue en Suisse , par Marcos Maldonado, Erica Borloz et Isabelle Capron Puozzo

Résumé  

Cet article examine le rôle du sentiment d’efficacité personnelle (SEP) dans les échanges linguistiques et culturels des étudiant·es en formation à la HEP-VS. À travers l’analyse de vidéos produites par les étudiant·es, il identifie les dynamiques favorisant un SEP élevé, comme la prise de risques linguistiques et l’intégration sociale, et les obstacles liés à un SEP faible, tels que le stress et les difficultés avec la langue seconde. L’étude montre que le module Culture & Langue soutient le développement du SEP grâce à la réflexion collective et aux activités collaboratives, et propose des pistes pour optimiser ce dispositif dans un contexte plurilingue et interculturel.

Mots clés : Sentiment d’efficacité personnelle, échanges linguistiques, compétences interculturelles, formation des enseignant·es

Abstract

This article examines the role of self-efficacy (SE) in the language and cultural exchanges of students enrolled at the University of Teacher Education in Valais. Through the analysis of videos produced by the students, it identifies dynamics that promote high SE, such as linguistic risk-taking and social integration, as well as barriers associated with low SE, including stress and challenges with the second language. The study demonstrates that the Culture & Language module supports SE development through collective reflection and collaborative activities, and it offers recommendations for optimizing this program in a multilingual and intercultural context.

Keywords : Self-efficacy, language exchanges, intercultural competencies, teacher training

Renforcer le sentiment d’efficacité personnelle des futurs professeurs des écoles via la littérature jeunesse, par Marie-Claire Lemarchand-Chauvin

Résumé  

L’anxiété langagière est un phénomène bien documenté chez de nombreux professeurs des écoles, notamment lorsqu’ils doivent enseigner une langue vivante étrangère (LVE), comme l’anglais. Ce mal-être, souvent renforcé par un sentiment de manque de compétences dans cette discipline, peut avoir des répercussions sur leur bien-être et leur efficacité. Dès lors, peut-on intervenir en amont, lors de la formation initiale en master MEEF, pour prévenir cette anxiété et renforcer la confiance des futurs enseignants ?

Cette étude de cas, menée auprès d’étudiants en première année de master MEEF, vise à examiner l’impact d’une approche pédagogique axée sur la littérature jeunesse pour renforcer la confiance en soi et le sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 1997/2003). Les résultats montrent que cette approche a réduit l’anxiété langagière des étudiants tout en renforçant leur confiance en eux et leur sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 1997/2003), favorisant ainsi un sentiment accru de compétence et d’autonomie dans l’enseignement de l’anglais.

Mots clés :Anxiété langagière, littérature jeunesse, confiance en soi, sentiment d’efficacité personnelle, formation initiale.

Abstract

This case study, conducted with students in their first year of the MEEF Master’s programme, examines the impact of a teaching approach based on children’s literature on increasing confidence and feelings of self-efficacy (Bandura, 1997/2003). The results show that this approach reduced students’ language anxiety while increasing their self-confidence and sense of self-efficacy (Bandura, 1997/2003), thus fostering a greater sense of competence and autonomy in teaching English.

Keywords : Language anxiety, children’s literature, self-confidence, self-efficacy, initial teacher training

Pour une écologie temporelle de la confiance en alphabétisation des adultes, par Véronique Rivière et Elise Gandon

Résumé

Cet article analyse le contexte de formation en alphabétisation des adultes où le manque de scolarisation et de confiance rend le processus d’entrée en littératie long et complexe. Il met en évidence que la gestion du temps, articulée à d’autres facteurs comme la dynamique de groupe, joue un rôle clé pour instaurer un climat de confiance. En adoptant des modules flexibles et des rythmes d’apprentissage adaptés, on peut permettre aux apprenants d’apprendre selon un modèle spiralaire permettant des retours en arrière, l’ensemble de ces dynamiques constituant une écologie temporelle de la confiance favorisant l’entrée dans l’écrit.

Mots clés : Alphabétisation, littératie, rythme d’apprentissage, confiance, formation linguistique, progression pédagogique.

Abstract 

This article analyzes the context of adult literacy training, where lack of schooling and confidence make the process of literacy entry long and complex. It shows that time management, in conjunction with other factors such as group dynamics, plays a key role in creating a climate of trust. By adopting flexible modules and adapted learning rhythms, we can enable learners to learn according to a spiral model that allows for backtracking, with all these dynamics constituting a temporal ecology of confidence favoring entry into the written word.

Keywords : Adult literacy skills, learning rhythm, trust, second language training, learning progression.

L’approche neurolinguistique (ANL), la perspective actionnelle, et les émotions d’accomplissement ressenties par des élèves de 6^e en cours d’anglais, par Rebecca Starkey-Perret, Aurore Deledalle, Marie-Ange Dat, Delphine Guedat-Bittighoffer et Sophie Le Gal

Résumé  

Cette recherche quantitative examine les émotions d’accomplissement ressenties en cours d’anglais par 174 élèves de 6^e. Elle compare les réponses des 94 élèves dont les enseignants utilisent l’Approche neurolinguistique (ANL) à celles des 80 élèves dont les enseignants ont recours à des pratiques standards relevant de l’approche actionnelle afin de déterminer si l’une des deux approches suscite davantage d’émotions propices à l’engagement des élèves dans leur apprentissage de l’anglais. Elle étudie ensuite les réponses des élèves de chacun des 6 enseignants impliqués dans l’étude afin de déceler un éventuel effet enseignant. Les résultats montrent un impact positif significatif de l’utilisation de l’ANL sur les taux d’anxiété au fil de l’année scolaire ainsi que sur des émotions de joie, fierté, colère et ennui dès le début de l’année scolaire. Cela indiquerait que l’ANL favoriserait, par le biais des émotions d’accomplissement, l’engagement des élèves dans l’apprentissage de l’anglais dans le contexte scolaire. Néanmoins l’effet enseignant n’est pas à négliger dans l’évolution des émotions au fil de l’année scolaire. Cette étude rappelle la nécessité de trianguler les études quantitatives et qualitatives pour rendre compte de la complexité de l’état émotionnel des élèves.

Mots clés : Émotions d’accomplissement, perspective actionnelle, approche neurolinguistique

Abstract

This quantitative study examines 174 11-year-old middle schoolers’ responses to the Achievement Emotions Questionnaire- English (AEQ-E, Starkey-Perret et al., 2017). We first compare their answers depending on whether the teachers use the neurolinguistic approach (NLA) (n= 94) or a generally task-based perspective (n=80). This enabled us to determine which approach has a more positive impact on the students’ achievement emotions, which in turn has an impact on student engagement in their English class activities. We then study the results of each of the 6 teachers’ groups in order to measure teacher effect. The results show a significantly positive impact of using the NLA to reduce anxiety throughout the school year. They also show significantly higher levels of enjoyment and pride and lower levels of anger and boredom from the start of the school year for the groups in which the teachers use the NLA. However, a teacher effect was detected, especially in the evolution of the emotions from the beginning of the school year to the end. Triangulating quantitative and qualitative studies could give us a more robust understanding of the dynamic nature of students’ achievement emotions.

Keywords : Achievement emotions, task-based language teaching, neurolinguistic approach

Soutenir le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage de l’allemand grâce à un dispositif de communication entre pairs, par Cathy Savioz

Résumé  

L’apprentissage d’une langue étrangère se focalise sur la transmission de connaissances plus que sur le renforcement du sentiment d’efficacité personnelle des apprenants. L’autrice et enseignante se demande en quoi l’expérience d’un échange linguistique mettant les élèves en situation synchrone de communication peut nourrir un sentiment d’efficacité personnelle, dans l’apprentissage de l’allemand langue étrangère, auprès d’élèves francophones de 14-16 ans. Entre cadre théorique et pratique d’enseignement, cette réflexion part du modèle théorique du sentiment d’efficacité personnel défini par Albert Bandura pour cataloguer un corpus de 112 textes d’élèves avec la méthode de l’analyse catégorielle de contenu de René L’Ecuyer. L’analyse confirme l’accroissement du sentiment d’efficacité personnelle chez les élèves qui ont vécu ce dispositif de communication entre pairs.

Mots clés : Sentiment d’efficacité personnelle, échange linguistique, communication synchrone, apprentissage de langue, langue étrangère, vidéoconférence, visioconférence, motivation, adolescents.

Abstract

Learning a foreign language focuses more on imparting knowledge than on boosting learners’ sense of self-efficacy. The author and teacher wonders how the experience of a language exchange in which pupils are placed in a synchronous communication situation can foster a feeling of personal effectiveness in the learning of German as a foreign language, with French-speaking pupils aged 14-16. Between theoretical framework and teaching practice, this study starts from the theoretical model of the personal efficacy defined by Albert Bandura and catalogues a corpus of 112 pupils’ texts using René L’Ecuyer’s method of categorical content analysis. The analysis confirms the increase in the sense of self-efficacy of pupils who have experienced this peer-to-peer communication framework.

Key words : Language learning, self-efficacy, language exchange, synchronous communication, foreign language, videoconferencing, motivation, teenagers.

Apprendre les langues vivantes dans la voie professionnelle : une question de confiance et de valorisation, par Corinne Tomasini

Résumé  

Dans la voie professionnelle, le manque de confiance en ses capacités, couplé parfois à une dévalorisation personnelle, est un vecteur fort de décrochage dans l’apprentissage des langues. À partir de l’identification de leviers pédagogiques et didactiques susceptibles de favoriser l’implication, de récits d’expérience et de présentation de dispositifs permettant d’engager les élèves dans cet apprentissage, l’article met en lumière les stratégies développées dans l’académie de Nancy-Metz pour renforcer le sentiment d’auto-efficacité et de confiance en soi.

Mots clés : Langues vivantes, confiance en soi, valorisation, engagement, pratiques pédagogiques, pédagogie de projet

Abstract

In vocational education, the lack of confidence in one’s abilities, sometimes correlated with personal devaluation, is a strong factor in student disengagement as far as language learning is concerned. Based on the identification of educational and didactic levers likely to promote involvement, on the presentation of methods and projects allowing students to be engaged in this learning and on the accounts of different experiences, the article highlights the strategies developed in the Nancy-Metz regional education authority to strengthen the feeling of self-efficacy and self-confidence.

Keywords : Foreign languages, self-confidence, valuation, commitment, teaching practices, project-based learning