– Note de la Présidente par Marie-Claire Lemarchand-Chauvin

– Éditorial par Luc Fivaz

Le dossier coordonné par Claire Tardieu et Margot Kuligowska-Esnault

– Introduction par Margot Kuligowska-Esnault et Claire Tardieu

Du fragment au texte : enseigner-apprendre la poésie dans une perspective énactionnelle par Virginie Privas-Bréauté

Résumé : Cet article examine les potentialités d’un enseignement-apprentissage de la poésie en langue anglaise ancrée dans une approche « énactionnelle ». Inspirée d’un atelier du Groupe Français d’Éducation Nouvelle (GFEN) consacré à la création poétique collective, une expérimentation a été mise en œuvre auprès de quatorze étudiants de première année de master Métiers de l’éducation, de l’enseignement et de la formation (Meef) mention second degré parcours anglais à l’Université de Lorraine. La poésie, puisqu’elle mobilise la voix, le corps, les émotions et l’imaginaire, est ici envisagée comme un objet d’apprentissage propice à une expérience sensible et incarnée de la langue.

Inscrite dans le paradigme de l’énaction et dans le prolongement de la phénoménologie de la perception, cette recherche vise à déterminer dans quelle mesure cette modalité d’enseignement-apprentissage de l’anglais peut transformer le rapport des apprenants à la langue et à l’écriture. La méthodologie repose sur la collecte de données mixtes qui permettent d’identifier un possible « éveil émersif », entendu comme prise de conscience du vécu corporel au sein de l’expérience poétique.

L’analyse de quatre études de cas, sélectionnées parmi les quatorze participants pour leur représentativité, met en évidence l’importance du sensible, du corps et des émotions dans l’appropriation de la langue poétique. Les résultats invitent à poursuivre le développement de dispositifs éducatifs fondés sur une pédagogie énactive et transformatrice.

Mots clés : apprentissage incarné, didactique de l’anglais, émersion, émotions, énaction, phénoménologie.

Abstract : This article examines the potential of teaching and learning poetry in English grounded in an « enactive » approach. Inspired by a workshop organized by the Groupe Français d’Éducation Nouvelle (GFEN) focused on collective poetic creation, an experiment was conducted with fourteen first-year students in the Master’s program in Education, Teaching and Training (Meef), specializing in secondary education with a focus on English, at the Université de Lorraine (France). Since poetry engages the voice, the body, emotions and the imagination, it is viewed here as a learning approach conducive to a sensory and embodied experience of language.

The analysis of four case studies, selected from the fourteen participants for their representativeness, highlights the importance of the sensory, the body and emotions in the appropriation of poetic language. The results suggest the need to further develop educational approaches based on an enactive and transformative pedagogy.

Keywords  : embodied learning, emersion, emotions, enaction, English didactics, phenomenology.

Du texte poétique à l’« enseignant poïétique » : paroles de futurs enseignants de français langue étrangère par Kanella Menouti

Résumé : La poésie, longuement confinée à un discours formalisé centré sur le texte dans le parcours scolaire en L1 des futurs enseignants de FLE en Grèce et précaire dans leur parcours en L2, est abordée dans leurs pratiques de formation actuelles à travers le prisme de la lecture subjective et subjectivante, centrée sur le lecteur. Cette recherche-action, visant à recueillir leur parole sur le changement de paradigme lié à l’enseignement de la poésie en classe de FLE, fait émerger leur malaise et leurs tensions lorsqu’il s’agit d’envisager la poésie en tant que lieu de subjectivité, mais aussi sa capacité à susciter une posture enseignante qui se métamorphose et crée de nouveaux sens.

Mots clés : français langue étrangère, poésie, formation des enseignants, sujet-lecteur, poïèsis, enseignant poïétique

Abstract : Poetry, long confined to a formalized, text-centered discourse in the L1 schooling of future FLE (French as a Foreign Language) teachers in Greece and precarious in their L2 trajectory, is approached in their current training practices through the prism of subjective and subjectifying reading, centered on the reader. This action research, aimed at gathering their perspectives on the paradigm shift related to teaching poetry in the FLE classroom, brings to light their discomfort and tensions when it comes to envisioning poetry as a site of subjectivity, but also its capacity to foster a teaching posture that metamorphoses and generates new meanings.

Keywords  : French as a foreign language (FLE), poetry, teacher training, subject-reader, poiesis, poetic teacher

L’écriture poétique plurilingue : un dispositif innovant de formation initiale des enseignants du premier degré alliant enseignement de la poésie et éveil à la diversité linguistique par Émilie VIOLETTE-PONS & Muriel ZOUGS

Résumé : Cet article analyse un module de formation mené en master MEEF associant LVE et poésie. L’établissement du profil linguistique des classes de stage et un cours sur l’enseignement de la poésie sont menés parallèlement. Les étudiants expérimentent ensuite des ateliers d’écriture poétique plurilingue qu’ils réinvestissent dans la conception et la mise en œuvre de séances proposant des activités d’écriture poétique intégrant les langues de leurs élèves. Les résultats révèlent une évolution des représentations des étudiants sur la poésie, désormais perçue comme un espace de créativité, d’expression et d’ouverture culturelle.

Mots clés : Profil linguistique de la classe, enseignement de la poésie, écriture poétique plurilingue

Abstract : This article analyses a training module delivered as part of the MEEF Master’s programme that combines foreign languages and poetry. The design of the linguistic profile of the internship classes and a course on teaching poetry are carried out in parallel. Students then take part in multilingual poetry writing workshops, which they apply to the design and implementation of sessions featuring poetry writing activities that incorporate their pupils’ languages. The results reveal a shift in students’ perceptions of poetry, which is now seen as a space for creativity, expression and cultural openness.

Keywords : Class language profile, poetry teaching, multilingual poetry writing

Perspectives interdidactiques entre FLM et FLE dans l’enseignement de la poésie au lycée par Dorothée Ayer et Sylvie Jeanneret

Résumé : Dans le cadre d’une recherche interdidactique en français langue maternelle (FLM) et en français langue étrangère (FLE), cette contribution s’appuie sur le regard croisé de deux enseignant·es respectivement de FLM et de FLE dans école de niveau secondaire 2 (équivalent lycée) dans une région bilingue (français/allemand) en Suisse. Ces derniers ont élaboré séparément, puis commenté une planification d’enseignement de la poésie. Les commentaires des séquences, ainsi qu’un entretien explicatif ont permis de mettre en évidence les convergences et les divergences des deux approches.

Mots clés : Poésie en FLM, poésie en FLM, approche interdidactique, enseignement du français

Abstract : As part of a cross-disciplinary research project in French as a mother tongue (FLM) and French as a foreign language (FLE), this paper draws on the contrasting perspectives of two teachers - one specialising in FLM and the other in FLE - at a secondary school (equivalent to a highschool level) in a bilingual region (French/German) in Switzerland. The teachers developed a lesson plan for teaching poetry separately and then commented on it. The comments on the lesson plans, together with an explanatory interview, highlighted the similarities and differences between the two approaches.

Keywords : Poetry in French as first language, poetry in French as a Foreign Language, interdisciplinary approach, teaching French

« Ici, il n’y a ni correct ni incorrect » : une variation didactique par la poésie et la participation orale en classe de FLE au collège en Suède par Charlotte Lindgren et Maria Wennerström Wohrne

Résumé : Cet article examine l’introduction de la poésie en classe de français langue étrangère au collège en Suède, envisagée comme une variation didactique s’inscrivant en décalage avec le travail habituel à partir du manuel. L’étude repose sur une enquête qualitative menée au printemps 2025 dans quatre classes de 7^e, à partir d’activités poétiques et créatives inspirées de textes de Bernard Friot. Les entretiens avec élèves et enseignantes montrent que cette variation favorise la participation orale, notamment grâce à une réduction de la pression normative, à la légitimation de la créativité et à une oralité collective encadrée. Les résultats soulignent cependant le rôle central de la posture enseignante dans la portée de ces effets. La poésie apparaît ainsi moins comme un objet littéraire que comme un dispositif d’accès à l’oral débutant, transférable à d’autres langues vivantes.

Mots clés : poésie en classe de langue ; variation didactique ; français langue étrangère (FLE) ; utilisation du manuel ; participation orale ; créativité ; collège ; Suède

Abstract : This article examines the introduction of poetry in French as a Foreign Language classrooms at lower secondary level in Sweden, conceived as a didactic variation that departs from the usual textbook-based practices. The study draws on qualitative data from a pilot project conducted in four Year 7 classes in spring 2025, using creative activities based on poems by Bernard Friot. Interviews with teachers and students suggest increased oral participation, supported by reduced normative pressure, legitimised creativity and structured collective oral work. The findings highlight the decisive role of teacher attitude in shaping these effects. Poetry is thus approached less as a literary object than as a pedagogical device facilitating early oral engagement, with potential transferability to other foreign languages.

Keywords :  : poetry in language education, didactic variation, French as a Foreign Language (FFL), textbook‑based instruction, oral participation, creativity, lower secondary school, Sweden

Enseigner la poésie romantique anglaise à l’université par Claire Garnier-Tardieu

Résumé  : Cet article rend compte d’une expérience d’enseignement de la poésie romantique anglaise menée à l’Université du Texas à Austin au printemps 2019, auprès de 26 étudiants spécialistes et non spécialistes de niveaux variés. Fondé sur l’approche actionnelle, le cours avait pour tâche finale la production collaborative d’une anthologie critique. Les tâches intermédiaires — rédaction d’une préface, présentation d’un poète et d’un poème assortie d’illustrations artistiques, et critique littéraire de l’anthologie — correspondaient aux exigences évaluatives de l’université. L’article examine la conception didactique les modalités d’évaluation adoptées, en s’appuyant notamment sur les modélisations de Rod Ellis et de Christian Puren, et propose une réflexion sur l’articulation entre enseignement de la poésie, travail collaboratif, peer review et évaluation individuelle. Les résultats obtenus témoignent de la viabilité et de la richesse d’un tel dispositif, transposable à d’autres contextes d’enseignement de la littérature en langue étrangère.

Mots-clés : approche actionnelle, poésie romantique anglaise, tâche finale, anthologie collaborative, peer review, évaluation

Abstract : This article reports on an experience of teaching English Romantic poetry at the University of Texas at Austin in the spring semester of 2019, with a group of 26 students from various disciplines and year levels, both specialists and non-specialists. Drawing on a task-based approach, the course was structured around a final task : the collaborative production of a critical anthology. Intermediate tasks — writing a preface to the anthology, presenting a poet and a poem accompanied by artistic illustrations, and producing a literary review of the anthology — were aligned with the university’s assessment requirements. The article examines both the instructional design and the assessment methods adopted, drawing in particular on the theoretical frameworks of Rod Ellis and Christian Puren, and reflects on how the teaching of poetry, collaborative work, peer review, and individual grading can be successfully combined. The outcomes demonstrate the feasibility and richness of such an approach, which could readily be transposed to other contexts of teaching literature in a foreign language.

Keywords : task-based approach, English Romantic poetry, final task, collaborative anthology, peer review, assessment

Poésie, geste graphique et mise en voix : une activité pédagogique autour de quelques dragons poétiques en classe d’anglais pour étudiants en arts par Claire Hélie

Résumé : Ce compte-rendu d’une activité pédagogique proposée à des étudiants en arts porte sur un corpus de textes poétiques qui réécrivent la légende de Saint Georges et du Dragon. Par le truchement du dessin et d’activités collaboratives, les étudiants sont amenés de la compréhension du texte à la production et à la mise en voix de leur propre texte poétique.

Mots clés : poésie, dessin, mise en voix, dragon, collaboration

Abstract : This report on a pedagogical activity designed for Art students focuses on a corpus of poetic texts that reinterpret the legend of Saint George and the Dragon. Through drawing and collaborative activities, students are guided from understanding the texts to creating and performing their own original poetic works.

Keywords : poetry, drawing, performing, dragon, collaboration

Travailler la langue avec poésie par Jean-Rémi LAPAIRE

Résumé : A l’interface de l’oralité et de l’écriture – et bien que très marginale dans les pratiques de classe – la poésie est un genre discursif au fort pouvoir d’évocation et de synthèse, qui permet de travailler les formes de la langue, leur articulation et leur expressivité, en apprivoisant leur altérité et en augmentant l’agentivité langagière des apprenants. Nous proposons ici des pistes concrètes d’intégration de la poésie à l’enseignement des LVE, en performance ou en écriture : exercices de lecture performative associant la voix, le geste et des déplacements dans l’espace ; production de courts poèmes à partir de supports visuels ; adoption de formats poétiques d’écriture pour la relation d’expérience, la biographie ou le compte-rendu de lecture.

Mots clés : poésie, vocalité, gestualité, lecture performative, agentivité langagière

Abstract : Poetry lies at the intersection of speech and writing. Although it is a discursive genre with a high potential for evocation and compression, it remains peripheral to mainstream language pedagogy. Poetry is a useful tool for exploring and de-alienating foreign linguistic forms, for developing articulation and expressiveness, and for empowering language learners. In this article, we propose concrete ways of integrating poetry into language education, both as a performative genre and as a writing tool. Suggested activities include staging performative reading exercises that combine voice, gesture and movement ; composing short poems based on visual stimuli ; and creating poetic collages for reporting experiences, writing biographies or book reviews.

Keywords : poetry, voice, gesture, performative reading, language learner empowerment

Discours institutionnel et reconfiguration curriculaire dans les nouveaux programmes (2025) de langues vivantes en France par Marc Rollin

Résumé : Cet article étudie les transformations du discours institutionnel qui accompagnent la réforme des programmes de langues vivantes étrangères et régionales en France, dont la mise en œuvre a débuté en 2025. À partir d’un corpus constitué de textes publiés entre 2022 et 2025, l’analyse met en relation les orientations successivement formulées par le ministère et leur traduction dans les nouveaux programmes. Elle s’appuie sur l’analyse du discours institutionnel et sur une approche sociodidactique pour examiner les évolutions concernant le pilotage des enseignements, la définition des contenus linguistiques et culturels et les finalités assignées à l’apprentissage des langues. L’étude fait apparaître une évolution des modalités de cadrage des apprentissages, qui concerne notamment l’organisation des contenus. Elle montre également comment des notions telles que l’autonomie, le plurilinguisme, la médiation et la formation citoyenne sont reconfigurées dans ce nouveau cadre. Ces évolutions invitent à interroger les tensions entre les orientations affichées par les programmes et les formes d’enseignement qu’ils instaurent, ainsi que les espaces d’appropriation et de recontextualisation laissés aux enseignants.

Mots clés : programmes, langues vivantes, discours institutionnel, sociodidactique, enseignement des langues

Abstract : This article examines the transformations in institutional discourse accompanying the reform of modern foreign and regional language curricula in France, the implementation of which began in 2025. Drawing on a corpus of texts published between 2022 and 2025, the analysis relates the successive orientations formulated by the Ministry of Education to their translation into the new curricula. It combines institutional discourse analysis with a sociodidactic approach to examine developments concerning the governance of language teaching, the definition of linguistic and cultural content, and the purposes assigned to language learning. The study reveals changes in the ways learning is framed, particularly with regard to the organisation of content. It also shows how notions such as learner autonomy, plurilingualism, mediation, and citizenship education are reconfigured within this new framework. These developments invite consideration of the tensions between the orientations set out in the curricula and the forms of teaching they establish, as well as the spaces available to teachers for appropriation and recontextualisation.

Keywords : langage curricula, modern languages, institutional discourse, sociodidactics, langage education

Rétrospective scientifique et perspective d’application : un outil d’aide à la décision pour l’intégration de l’IA générative en classe de langue par Anissa Hamza-Jamann & Nicolas Molle

Résumé : La diffusion rapide de l’Intelligence Artificielles Générative (IAG) a ravivé de nombreux débats dans le champ de l’éducation et en particulier dans notre domaine la didactique des langues. Les questions relatives à l’autonomie des apprenants, à l’évaluation des compétences et à l’intégrité académique dans les apprentissages (parmi d’autres thématiques) semblent aujourd’hui encore plus d’actualité en raison des potentialités offertes par les outils d’IAG. Bien qu’elles ne soient pas entièrement nouvelles, ces interrogations rappellent fortement celles suscitées, il y a quelques années déjà, par la démocratisation des outils de traduction automatique. À partir de nos travaux consacrés à ces deux technologies, cet article défend l’idée que les débats actuels sur l’IA Générative s’inscrivent dans une continuité des recherches sur le recours au numérique en didactique des langues. Si les outils d’IAG constituent une rupture technologique, ils ne semblent pas pour autant provoquer un changement de paradigme majeur. Ils agissent davantage comme des amplificateurs de certaines tensions, notamment autour des notions d’autonomie, d’agentivité, de cognition, de compétence et d’évaluation. Ces outils, par leur spécificité même, invitent à repenser les modalités de leur intégration dans nos enseignements. Cette spécificité appelle une réflexion sur les modalités de cette intégration, réflexion à laquelle ce présent article entend contribuer en proposant un outil d’aide à la décision pensé pour accompagner les enseignants dans leurs choix d’une intégration potentielle des technologies d’IAG à leurs pratiques pédagogiques.

Mots clés : Intelligence Artificielle Générative, traduction automatique, didactique des langues, autonomie, technologie, grille décisionnelle 

Abstract : The rapid spread of Generative Artificial Intelligence (GenAI) has reignited numerous debates in the field of education and, in particular, in our field of language teaching. Issues relating to learner autonomy, skills assessment and academic integrity in learning (among other topics) seem even more relevant today given the potential offered by GenAI tools. Although these questions are not entirely new, they are strongly similar to those raised, several years ago now, by the widespread adoption of machine translation tools. Drawing on our research into these two technologies, this article argues that the current debates on GenAI form part of a continuum of research into the use of digital technology in language teaching. While GAI tools represent a technological breakthrough, they do not appear to bring about a major paradigm shift. Instead, they act as amplifiers of certain tensions, particularly around the concepts of autonomy, agency, cognition, skills and assessment. These tools call for a rethinking of how they are integrated into our teaching. This distinctive feature calls for reflection on the ways in which such integration might take place. This article aims to contribute to that reflection by proposing a decision-making tool designed to support teachers in their decisions regarding the potential integration of IAG technologies into their teaching practices.

Keywords : Generative Artificial Intelligence, machine translation, language education, autonomy, technology, decision-making framework