« Le progrès ne constitue plus seulement un espoir, mais un danger, plus seulement une solution, mais un problème à poser et analyser en tant que tel. » Les quatre propositions correspondant à cette observation avaient été illustrées dans l’article publié dans Les Langues Modernes n° 2/1997 par une succession de courts exemples tirés de l’évolution de la didactique scolaire des langues étrangères en France depuis sa constitution il y a un siècle.

Le texte de cet article de 1997 est republié sur le site de l’APLV accompagné d’une postface de septembre 2008, qui ajoute pour chacune de ces propositions de nouveaux exemples en rapport avec l’actualité de la didactique scolaire en France, marquée par l’introduction de la perspective actionnelle, en ce qui concerne l’enseignement-apprentissage, et d’échelles standardisées de niveaux de compétences, en ce qui concerne l’évaluation.

Que reste-t-il de l’idée de progrès ?