S’il est un domaine où le « ras-le-bol » des enseignants de langues a atteint la cote d’alerte, c’est bien celui de l’organisation des échanges et des séjours linguistiques. Les témoignages sur les liste de diffusion d’anglicistes se multiplient : nombre de voyages sur temps scolaire sont annulés ici et là dans les collèges et lycées.
Les raisons en sont connues : surcharge de travail due à la préparation pédagogique, logistique et administrative de l’échange ou du voyage, mais guère prise en compte dans le service des enseignants, donc non rémunérée ; normes de sécurité de plus en plus strictes et responsabilité personnelle des organisateurs en cas d’accident ; l’attitude tatillonne de certains conseils de parents d’élèves sur les conditions d’organisation (exigence de participation de classes complètes, ou encore de gratuité totale).
Ce qui a récemment mis le feu aux poudres, ce sont les observations des Chambres régionales des Comptes sur la prise en charge des frais de séjour des accompagnateurs, à la suite de quoi le Ministère a rappelé [1] qu’il était illégal de faire supporter ces charges par les familles, et qu’il incombait aux établissements de trouver d’autres sources de financement (collectivités, foyers socio-éducatifs, comités d’entreprises). Or, ce n’est un secret pour personne, celles-ci sont très « variables » selon la région ou le département, et les budgets de la plupart des établissements couvrent à peine leurs besoins. Résultat : les projets passent à la trappe. D’où découragement ou colère des collègues, et désaffection pour ce type de bénévolat.
La première partie de ce numéro traite de certains des problèmes évoqués ci-dessus.
Laure Peskine décrit de manière très complète la marche à suivre pour organiser un échange entre établissements, apportant ainsi des éléments de réponse à ces questions. Elle nous pilote à travers le dédale des démarches administratives et des textes officiels, traite de la stratégie de recherche de partenariat et des problèmes de logistique, et donne des exemples d’activités pédagogiques contenues dans le projet d’appariement entre son collège et un établissement britannique. Elle nous livre ici un véritable « guide » [2] qui, nous l’espérons, sera utile aux collègues.
De même, il nous a paru « utile » de connaître la position des parents [3], partenaires incontournables lors du montage d’un projet. Faride Hamana, Président actuel de la FCPE, souligne que sa fédération n’a pas d’opposition de principe à ce type d’activités et en voit bien l’intérêt, mais qu’elle reste vigilante sur le respect de la réglementation en vigueur. Pour apaiser les tensions parfois vives entre professeurs et parents, il préconise la création, dans chaque établissement, d’une commission « sorties et voyages scolaires » pour élaborer en commun un cahier des charges et une charte de bonnes pratiques.
Enfin, Florence Yazpandanah, responsable des séjours linguistiques dans un organisme privé [4], passe en revue les différentes formules de séjour, et rappelle quelques critères permettant de faire le « bon choix » et de distinguer les organismes sérieux de certains marchands d’illusion.
D’aucuns s’étonneront peut-être que notre revue ouvre ses colonnes à une fédération de parents dont la position sur les voyages linguistiques n’a pas toujours été bien perçue - c’est un euphémisme - par les enseignants de langues, ainsi qu’à une professionnelle qui « vend » des séjours. La rédaction des Langues Modernes a estimé que, les collègues étant amenés à traiter quotidiennement avec elles, il valait mieux être au fait de leurs points de vue que de les ignorer. Elle rappelle que le contenu des articles publiés dans la revue est de la responsabilité de chaque auteur et ne vaut engagement ni de la rédaction ni de l’APLV.
Le second groupe d’articles porte sur les échanges et séjours dans le cadre universitaire qui, sous l’impulsion des programmes européens Erasmus et Leonardo, ont connu un succès croissant au cours des 20 dernières années.
Fred Dervin, enseignant-chercheur à l’université de Turku, Finlande, propose une analyse originale de la mobilité des étudiants Erasmus fondée sur le concept de « modernité liquide » du sociologue Z. Bauman. Des entretiens qu’il a conduits avec des étudiantes finlandaises sur leur vécu en France, il a observé, au-delà du sentiment général d’une expérience valorisante, des contradictions dues à des problèmes d’identification et de représentation, et il en conclut qu’il est urgent de mettre en place des préparations à des situations d’être ensemble.
Deux témoignages viennent compléter cette analyse. Le premier est celui d’une ex-étudiante Erasmus actuellement en Master à Toronto, Maryne Visser, qui décrit avec enthousiasme son expérience au Royaume-Uni : outre les apports académiques et linguistiques, c’est la découverte de l’autre et, par ricochet, d’elle-même qui l’a le plus marquée. Le second est celui d’une coordinatrice Erasmus à l’université d’Angers, Roselyne Rogin-Martin : elle fait le bilan lucide de ses 20 ans de pratique qu’elle illustre d’anecdotes, souvent drôles, toujours symptomatiques, dans lesquels beaucoup de collègues se reconnaîtront ; estimant que le séjour à l’étranger n’est pas une panacée, elle prodigue quelques conseils pour éviter les désillusions. En effet, un tel séjour se prépare, et pas seulement sur le plan de la langue.
Irina Andreeva Sussin, chercheur à l’université de Nantes, décrit la démarche qu’elle a expérimentée avec des étudiants de russe en vue de développer chez eux des savoir-faire interculturels par le biais d’échanges sur Internet : l’échange, conçu ici comme le fondement même de toute culture, permet de mieux comprendre l’Autre et de mieux se comprendre soi-même.
Enfin, comme le préconise la Commission européenne, la mobilité n’est pas à l’usage exclusif des élèves ou des étudiants ; les « apprenants-tout-au-long-de-la-vie » que sont les enseignants sont également concernés.
A cet effet, Marie-Pascale Hamez, enseignante à l’université de Lille3, fait une recension assez complète des différentes formules d’échange de poste, de l’école à l’université : textes de référence, sites à consulter, procédures, salaires, etc. Un document pratique pour les candidats à la mobilité !
La « formation croisée » des professeurs d’école stagiaires est un autre exemple intéressant d’échange entre les IUFM et des écoles britanniques : Jean-Claude Le Bihan, formateur à l’IUFM de Rouen, analyse ici les réponses des stagiaires PE2 aux questionnaires qui leur ont été soumis avant et après leur séjour dans une école de Bristol afin d’étudier l’évolution de leurs représentations. Il observe, chez eux, la primauté de l’apport « professionnalisant » sur les dimensions linguistique et culturelle de l’expérience, même si celles-ci restent des composantes fondamentales.
Ce dossier des Langues Modernes [5] est constitué d’articles d’horizons divers ménageant un équilibre entre informations pratiques, témoignages et articles de fond, et couvrant les trois degrés d’enseignement. Notre souhait est qu’il suscite chez le lecteur réflexion et réaction.
Bernard Delahousse, IUT « A » de Lille, Rédacteur en Chef du Polyglotte
