Un dossier mis en ligne sur son site par Christian Puren.

À télécharger sur le site de l’université de Grenoble la conférence de Christian PUREN donnée lors de la journée d’étude du GERES « Innovations didactiques dans l’enseignement-apprentissage de l’espagnol de spécialité grâce aux ressources technologiques » le 16 juin 2011.

À télécharger sur le site de l’Université de Grenoble, la présentation de Jean-Rémi Lapaire pour sa conférence lors de la journée d’étude du Lansad de Grenoble « De la formation en langues vivantes étrangères à la validation des compétences langagières par le CLES : approches théoriques et pratiques »

Reprise, sous forme d’un diaporama sonorisé ((au format Flash + MP3) d’une durée d’1h40), de la conférence donnée par Christian Puren à l’Universidade do Minho (Braga, Portugal) le 28 avril 2012, dans le cadre du séminaire Five years of bologna. Upgrading or Downsizing Multilingualism ?

Analyse de Bitácora, curso de español A1 (Barcelona, Difusión, 2011).
Cette analyse peut intéresser les professeurs de langues, tout est rédigé en français, citations et extraits du manuel compris.

Dans cet article Christian Puren présente, pour les activités littéraires en cours de langue, les modes possibles de mise en œuvre de la perspective actionnelle.

Article-compte rendu écrit et publié sur son site personnel par Christian Puren, à propos de : ROBERT Jean-Pierre, ROSEN Évelyne, REINHARDT Claus, Faire classe en FLE. Une approche actionnelle et pragmatique.

Article publié dans la revue ALSIC (Apprentissage des langues et systèmes d’information et de communication) Vol. 14, n° 1 | 2011 , [En ligne], mis en ligne le 11 octobre 2011.

On trouvera dans cet article des développements qui intéressent bien au-delà de la seule langue de spécialité : ils constituent une base de réflexion sur les manuels valable pour toutes les filières et tous les niveaux.

Dans cette thèse Marie-Alicia Médioni aborde la question centrale de la perspective actionnelle - la relation entre les activités proposées aux élèves (« tâches finales » ou « projets ») et l’activité d’apprentissage.
Bien que les mises en situation soient observées en classe d’espagnol, elles sont très facilement transférables à l’apprentissage de toutes les langues.
Thèse soutenue à l’université de Paris 8 et en ligne sur le site de Paris 8.

Reprise de la conférence faite sur le site de Franc-parler en avril 2010.

Conférence donnée à l’IUFM Champagne-Ardennes (Reims) le 27 janvier 2010, présentée sous forme de diaporama sonorisé (durée 2h30).

À propos de ce débat déontologique, une réflexion sur la différence entre approche communicative et nouvelle perspective actionnelle.

Ce texte reprend en la développant une conférence donnée au Colloque Cyber-Langues 2009 (Reims, 25 août 2009)

Ce séminaire s’est attaché à montrer comment les programmes, adossés au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), accordent une place centrale à la démarche dite « actionnelle », selon laquelle la langue étrangère doit pouvoir être utilisée pour effectuer des tâches de communication et pour mener à bien des projets proches de ceux que l’on peut réaliser dans la vie réelle.

Dans cette interview, Bernard Rey fait une distinction intéressante entre compétences générales et compétences spécifiques, et à l’intérieur de ces dernières, une distinction entre connaissances, procédures automatisables et compétences avec mobilisation. Extraits, lien vers l’article sur le site du Café Pédagogique.

Sont abordés successivement dans ce texte l’organisation générale, les programmes officiels et la place des pédagogies actives et coopératives, le mouvement finlandais de l’École Moderne, et la formation des enseignants. Ce rapport de visite se base en particulier sur des observations de classe dans deux écoles primaires.

À partir du moment où l’on fixe comme objectif à l’enseignement-apprentissage des langues étrangères la formation d’un « acteur social » à l’« usage » des langues, comme le font les auteurs du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, c’est nécessairement une « compétence dans l’usage de l’information » que l’on doit viser chez les apprenants. Or cette maîtrise de l’information intègre des capacités bien plus nombreuses et diversifiées que celles de la seule compétence de communication. Savoir évaluer l’information pour la sélectionner, savoir ne pas communiquer ou savoir communiquer seulement la bonne information à la bonne personne au bon moment, par exemple, est devenu, dans un monde globalisé et où les technologies de la communication permettent à tout un chacun de dupliquer l’information ad libitum pour la diffuser urbi et orbi, une composante essentielle de la « compétence informationnelle ». Cette compétence informationnelle sera à la nouvelle « perspective actionnelle », celle de l’agir social, ce que la « compétence de communication » a été à l’approche communicative.
Dans les classes de langues-cultures de l’enseignement scolaire, la finalité éducative fondamentale qui est là en jeu est celle de former les élèves à dépasser l’approche à la fois locale, individualiste et ponctuelle de l’information qui était celle de l’approche communicative, pour une approche à la fois globale, collaborative et durable.

Sommaire de ce numéro spécial.